基于SOLO理论的核心素养下高考试题分析及教学现状调查

Q1:您的教龄

Q2:您的学历

Q3:您的职称

Q4:您是否会对高考等考试试卷进行分析和总结？

Q5:您是否会将以上分析和总结应用到教学中？

Q6:教学或考试结束后，您是否会依据学生回答对学生思维层次进行分析，进而为接下来的教学和复习课的设计提供依据？

Q7:您是否了解 SOLO 分类理论？

: 新课标提出要依据SOLO分类理论对学生思维结构进行评价。该理论将学生的思维水平分为无结构（思维混乱）、单点结构（只能涉及单一的要点或要素）、多点结构（可涉及多个要点，但无法建立相互之间的关系）、关联结构（能够涉及多个要点，且能够建立合理的联系，真正了解了问题）和抽象拓展结构（进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案），简单说来就是点、线、面到立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。接下来请您依据上述对思维结构的描述，阅读2019年天津高考地理第14题内容，回答下列问题 波兰中部的罗兹市曾是欧洲最主要的纺织工业中心，但20世纪90年代以来经济发展停滞。中欧班列的开通，使该市成为中国货物在欧洲中部的重要集散地。

Q8:您认为该题第1小问“罗兹市为了充分发挥货物集散地的作用。应重点发展的产业部门是_______。”属于对学生哪个层次思维水平的考查？

Q9:您认为该题第2小问“中欧班列的运行，为我国相关港口带来了更好的经济效益。为什么？ ”属于对学生哪个层次思维水平的考查？

Q10:您认为该题第3小问“结合材料，说明我国亚热带很多地区不适宜种植油橄榄树的自然条件。”属于对学生哪个层次思维水平的考查？

Q11:您在选择教学内容时，是否会依据知识体系对教材内容进行重新整理？

Q12:您是否会在日常教学中为学生构建复杂的、劣构的教学情境？

Q13:您课上讲解的时间远多于学生分析的时间

Q14:下列教学理论、模式和方法您使用的频度属于

Q15:您是否会在日常教学中设计问题链或问题组？

Q16:您在进行问题链或问题组设计时是否会考虑分层次来诊断和分析学生的学科思维水平？

Q17:您在分层设计试题时通产会用哪种方法或理论？