少数民族地区小学数学教师认识信念现状调查研究

各位老师:

     您好!

     非常感谢您的热心参与！本项调查的数据资料旨在深入了解新课改后小学数学教师所持的数学认识信念，同时也是本人毕业论文的一项重要依据。本问卷共13个问题，每个问题设置5个选项，请在您觉得最佳的答案前点击圆点即可，答案无好坏对错之分，对外绝对保密，请您放心如实填写，对您的支持表示最衷心的感谢。
 1．对数学真理性的认识
(1)数学是绝对真理，真理性的确定由数学家裁定。
(2)数学是绝对真理，但其正确性不依赖于权威的认定。
(3)数学是绝对真理，其正确性依赖于逻辑证明。
(4)数学的真理性不能判断，其正确性要依赖于实践检验。
(5)数学的真理是相对的，其正确性依赖于社会共同体的认可。
2． 对数学价值性的认识 
(1)数学的价值在于通过学习可以促进人的素质全面发展。
(2)数学的价值在于通过学习可以训练人的意志品格。
(3)数学的价值在于通过学习可以训练学习者的思维。
(4)数学的价值在于它本身可以作为人们生活与生产中的工具。
(5)数学的价值在于通过学习可以使学习者掌握基本的运算技能。
3． 对数学客观性的认识
(1)数学知识是现实中客观存在的事实，它要依靠数学家去发现。
(2)数学知识是现实中客观存在的事实，每个人都可能去发现。
(3)数学知识是现实中客观存在的事实，发现它们依赖于使用恰当的方法。
(4)数学知识来源于人们的经验，是数学家头脑中构造的。
(5)数学知识是人们共同认可的结果，是人类共同构造的产物。
 4． 对数学结构性的认识
(1)数学由概念、命题组成，它的结构是唯一的。
(2)在一个数学结构中，许多知识没有联系。
(3)在一个数学结构中，知识之间有相互联系，但在不同数学结构中的知识之间往往没有联系。
(4)在一个数学结构中，知识之间有相互联系，而且在不同数学结构中的知识之间往往也有联系。
(5)数学知识组成一个由问题、语言、方法、命题、文化元素组成部分的复合体。
 5． 对教学目的的认识
(1)数学教学目的是使学生学会在合作交流的基础上建构数学知识，促进认知和实践能力发展。
(2)数学教学目的是使学生学会在独立思考的基础上建构数学知识，促进认知和个性发展。
(3)数学教学目的是使学生理解数学知识，发展解决复杂的数学问题的能力。
(4)数学教学目的是使学生掌握基础知识，发展数学能力和元认知能力。
(5)数学教学目的是使学生掌握基础知识，发展基本技能。
 6． 对教学本质的认识 
(1)数学教学的本质是教师为学生提供信息，学生对信息作出反应，通过不断练习和教师给予的反馈把正确反应保留下来，消除不正确反应从而习得知识的过程。
(2)数学教学的本质是教师为学生提供信息，在教师的引导下，学生利用原有知识与新知识的相互作用去理解新知识，改造和丰富原有认知结构从而形成新的认知结构的过程。
(3)数学教学的本质是教师为学生提供信息，对于简单的知识学生的主要工作是接受和理解这些知识，对于复杂的知识教师要引导学生通过探究去建构知识的过程。
(4)数学教学的本质是教师为学生创设情境，学生参照自己的经验世界对知识进行理解，教师对学生理解知识的情况进行评判、校正、反馈从而使学生习得知识的过程。
(5)数学教学的本质是教师为学生创设情境，学生通过与教师和同学的合作、互动、交流、沟通等方式习得知识的过程。
   7 ． 对教学方法的认识 
(1)教师创设情境，为学生搭建一个“脚手架”，鼓励学生合作学习、相互交流、共同探究是一种有效的数学教学方法。
(2)教师创设情境，在学生自学的基础上进行辅导、引导学生独立探究是一种有效的数学教学方法。
(3)对于简单的知识让学生通过练习掌握，对于比较复杂的概念或问题，采用多角度分析、多次学习的方式是一种有效的数学教学方法。
(4)在学习新知识时，为学生提供一个利于找到旧知识与新知识联系的辅助材料，再采用教师讲授或学生探究的方式展开教学内容是一种有效的数学教学方法。
(5)把数学内容分成若干小块、分步推进、及时反馈是一种有效的数学教学方法。
 8． 对教学操作的认识 
(1)在数学教学中，教师的主要任务是创设情境，组织学生通过合作学习、相互讨论去解决问题的过程达到教学目标。
(2)在数学教学中，教师的主要任务是提出问题，让学生在“做中学”，通过独立思考去学习。
(3)在数学教学中，对于简单的学习任务，教师主要是给出的样例让学生模仿学习，对于复杂的学习任务，教师主要是引导学生探究。
(4)在数学教学中，教师的主要任务是讲授，讲授的内容可以在教材的基础上补充适当内容，应当针对不同的知识制定不同的教学目标、采用不同的教学策略，除了讲授外，要有学生的探究活动和必要的练习时间。
(5)在数学教学中，教师的主要任务是讲授，讲授的内容属性必须忠实于教材，让学生准确无误地接受客观知识。
   9．  对学习评价的认识 
(1)对学生学习效果的评价主要是根据学生外部表现行为，依据数学学业成绩进行判断，考试是一种评价学习效果的主要手段。
(2)对学生学习效果的评价，应当从基础知识掌握、数学能力发展、元认知能力发展等方面进行考察，考试是一种评价学习效果的主要手段。
(3)对学生学习效果的评价，应当从知识理解、解题水平、探究能力等方面进行，考试和对学生的作品分析是评价学习效果的基本手段。
(4)对学生学习效果的评价，应当从参与学习状态、知识理解、能力发展两个方面进行。
(5)对学生学习效果的评价，应当从学生知识掌握、智力发展、非智力因素发展等方面进行。
 10． 对学习本质的认识
(1)数学学习是学生与教师、学生与学生之间相互协商、共同建构知识的过程。
(2)数学学习是学生对知识的自我建构过程。
(3)数学学习是学生对外部信息进行加工的过程。
(4)数学学习是不断完善学生认知结构的过程。
(5)数学学习是教师不断提供刺激，学生不断作出反应的过程。
 11． 对学生角色的认识
(1)在教学中，教师是组织者，学生是探究者。
(2)在教学中，教师是评价者，学生是探究者。
(3)在教学中，教师是“教”的主体，学生的“学”的主体。
(4)在教学中，教师是引导者，学生是参与者。
(5)在教学中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者。
 12． 对学生学习能力的认识
(1)先天智力因素是影响学生数学能力的决定因素。
(2)先天因素和后天学习是影响数学能力发展的双重因素。
(3)通过教育，学生的数学能力是可以得到发展的。
(4)智力因素和非智力因素对数学能力发展都有作用。
(5)学生的内部因素和社会的外部因素对学生数学能力发展都有作用。
 13． 对影响学生学习因素的认识 
(1)学生数学学业成绩不良，主要是题目做得太少。
(2)学生数学学业成绩不良，主要是数学认知结构不完善。
(3)学生数学学业成绩不良，主要是没有掌握正确的学习策略。
(4)学生数学学业成绩不良，主要是学生缺乏积极的学习态度。
(5)学生数学学业成绩不良，受学生自己的努力不够和老师的教学不当双重因素影响。

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