教师带领幼儿们去参观工地，幼儿们很积极在谈论：大厦造很高会不会倒下来？老师主动参与讨论并在幼儿园里准备了很多材料让幼儿自主探索。在这个案例中教师是如何产生一个新的主题的？
支持幼儿生成话题
与幼儿深层次的谈话
与幼儿共同探讨疑问，抓住问题关键
观察与捕捉幼儿的热点问题
教师将大量废物收集到教室里，幼儿随意取拿，满地堆放，孩子们戏称是垃圾回收站，于是“材料超市”诞生了。教师是如何让幼儿与环境互动的？
为幼儿提供多元化的低结构的材料
为幼儿提供高低结构相结合的材料
为幼儿创设不同结构化的环境
给幼儿与环境主动对话的机会
教师通过组织幼儿阅读《胡椒生长在哪里？》儿童读物来将儿童对动物的兴趣引向深入，这位教师是通过哪种组织形式开展主题活动的？
幼儿向教师问为什么，教师不作解释，将球抛给孩子，“你为什么这么想的?”这是哪种提问方法？
下列哪些属于开发幼儿生成主题时所需抓住的“点”？（多选题）
孩子的兴趣点
教师的兴奋点
师生共同的探索点
家长的关注点
个别形式为主的区域活动
以小组合作形式为主的探索性活动
组织结构比较高的集体活动
以家庭为单位的团队活动
在一场由教师预设的主题活动中，大部分孩子积极参与，而有个别孩子游离主题时，老师就要否定这一主题的预设的合理性。
环境是体现教育理念的重要因素之一，因此环境必须是建立在孩子的需要基础上，围绕着幼儿共同生活、探索世界、表达性的需求而建构。