海外华文教材使用情况调查

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请填写三种您所在国家通常使用的华文教材。（第一种请填写贵校使用的教材）

“听、说、读、写”是外语的、二语的、给没有家庭语言环境学习者的教学模式，华文教学是对华人的教学，是性质不同的教学。华文教学默认的基本情况应该是有家庭中文环境（含方言），把华文的学习100%推给华校，与一般外语/二语教学就没有差别了，也就不是华文教学了。

我们的基本理念是路归路桥归桥，听说归家庭，读写归华校。华文教材和教学的主要目标应该是“读写”，“听说”不过是读写教学的手段和过程，是自然连带的内容。

我们认为，数学教学跟语文教学的不同在于理解和记忆，二者固不可偏废，但数学主要是理解，语文主要是记忆。所以，语文教材最主要的特点在于能不能提供精致的、便于便于诵读的文本，以实现记忆的目标。

长期以来，对外汉语教学的立足点和主流教材的基本面貌是“词本位”，即以词为基本的教学单位。上世纪末以来，学界开始对此种基于西方语言的教学方法进行反思，提出了“字本位”的教学观点，但具体何为“字本位”？如何落实？教材如何编写？学术界并未取得理论上的一致认识，实践上更少建树。我们的基本立场是：不拘泥于“本位”之争，但在教学上必须要认识到汉字的基础性和重要性，体现为以“集中识字”为鲜明特征的教材面貌。在此基础上，融合字本位与词本位，融“字-词-句-篇-语言-文学-文化”为一体，实现教学材料“便于理解、便于诵读、方便复习，达到记忆”的目标。例如“晨、春、冬、分、后、昏、季、今、刻、秒、明、年、前、秋、日、时、岁、夏、旬、夜、月、昼、昨”，这些全是常用的时间用字——也是单音节词，还有“刚才、过去、将来、当前、光阴、岁月、少年”这样的双音节时间词，不管是按照词本位还是字本位，一下子教学这些“单位”，显然都吃不消。但如果我们把上述字、词全用上，再搭配一些词语，就可以得到下面的文本（不是教材的用户界面，是教材立足的基本材料）：

时间诗

前昨今明后，日旬月季年

晨昏昼夜续，春夏秋冬连

刚才已过去，将来变当前

时刻分秒过，光阴不回还

岁月催人老，谁能再少年

事情是不是变得简单了？——这就是我们的华文教材观。