您所在的地市是( )。
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威海
枣庄
日照
聊城
您的职称是（ ）。
中小学二级教师
中小学一级教师
中小学高级教师
中小学正高级教师
数学文化主要包括哪几个方面（可多选）？（ ）
数学史
数学与生活
数学与科技
数学与人文艺术 [E]数学游戏
数学文化教学能够帮助教师更深入地理解数学本质，你同意吗？（ ）
备课时，你会有意识地搜集、筛选、加工与教学内容相关的数学文化资料吗？（ ）
数学文化教学的主要内容就是介绍数学史、数学家的故事，你同意吗？（ ）
下面哪些方面属于小学数学核心素养的表现（可多选）？（ ）
数感
量感
数据分析观念
符号意识
空间观念
几何直观
模型意识
运算能力
推理意识
应用意识
创新意识
我省开展的数学文化教学研讨和培训活动，效果如何？（ ）
课堂教学中，可以通过哪些环节渗透数学文化（可多选）？（ ）
在数学课堂上，你会有意识地介绍数学史和数学家故事吗？（ ）
在数学史教学中，你最常用的方式是（ ）。
附加式（直接呈现有关数学史的文字阅读材料或播放视频）
复制式（直接引用历史上的数学问题、问题解法等）
融入式（对数学史料改编或重构知识的发生、发展历史）
你会把当地民族文化中的数学元素融入数学课堂吗？（ ）
你所在的学校，开展数学文化教研活动的情况如何？（ ）
数学文化教学对学生有哪些影响？（ ）（可多选）
提高数学学习兴趣
提高学习数学的自信心
加深对数学本质的理解
提高民族自信心
感受数学的应用价值
了解数学与其他学科的联系
拓展学生的视野
数学文化教学可以提升小学生哪些能力与品质？（ ）
独立思考
反思质疑
信息加工
坚韧不拔
思维严谨
理性精神
创新能力
数学文化教学研究的意义有哪些？（ ）
丰富教师的专业知识
加深对数学本质的理解
改进教学方式
提高教师的教学水平
通过数学文化学习，你会自觉地从数学文化视角进行教学设计吗？（ ）
在数学文化教学中，您面临的最大困难是什么？（ ）
自身对数学文化的了解不够
教学经验不足
缺乏教学培训与指导
课时不足 [E]可用的教学资源匮乏
在实施数学文化教学时，您目前的感受是（ ）。
难度很大，无从下手
有些难度，但初步了解了一些方法
比较容易，已经掌握了一些方法
很容易，得心应手
开展数学文化教学最有效的方式是（ ）。
融入数学课堂教学中
课外开设专题讲座
开设数学文化校本课程
学生自学
数学文化教学有利于发展学生数学核心素养，你同意吗？（ ）
您对数学文化教学研讨活动和培训的态度是（ ）。
非常感兴趣
比较感兴趣
中立
不太感兴趣
没有兴趣
在数学史上，两位数乘两位数的计算方法有（ ）。（可多选）
出入相补，又称以盈补虚，最早是由哪位数学家提出的？（ ）
数的进制有多种，如十进制、二进制、十二进制等。二进制是用0和1两个数码来表示的数，它的基数为2，进位规则是“逢二进一”。如1-8用二进制表示：1=1，2=10，3=11，4=100，5=101，6=110，7=111，8=1000。按照上述二进制的方法表示，9=( )。
我国古代数学名著《算法统宗》中有这样一道趣题：“巍巍古寺在山中，不知寺内几多僧。三百六十四只碗，恰合用尽不差争。三人共食一碗饭，四人共尝一碗羹。请问先能算者，都来寺内几多僧?”这道题答案是（ ）。