案例分析(60 分)
《风筝》一文主要描写了童年的“我”和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景，以下是某
小学三年级语文李老师两次授课的教学片段。
片段一(摘自 2017 年 10 月 27 日三年级 1 班的课堂教学实录)
李老师：小明，这篇年课文写了三件事情，分别是哪些呢?
小明：做风筝、放风筝、找风筝。
李老师：做风筝的时候，作者是什么心情，小明你接着说一下。
小明：是快活的，
李老师：为什么?
小明：(没有回答)
李老师：(见小明没有回答，随即转身面向全班同学)其他同学有知道吗?
全体学生：(没有回答)
李老师：(显得有点着急了，我的意思是说，从文中第几自然段看出来他的心情是快活的?
小丽，你来说一下。
小丽：第二自然段……
李老师：放风筝呢?
全体学生：(七嘴八舌)“第三自然段”“还是快话的”……
李老师：对，放风筝时的心情也是快话的，在第三自然段可以看出来。
小军：(脱口而出)老师，老师，我放过风筝，只有拼命地跑，一点儿也不快活……
李老师：(打断了小军的话)找风筝呢?
……
评课环节有老师指出，这节课的教学重点是让学生抓住关键词句，体会文中孩子们在“做风
筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟风筝带给孩子们的乐趣。这节课上李老师主要采
用的是教师问学生答的教学方式，虽然提问了 50 多次，但以事实性问题为主，不能很好地
达成教学目标、促进学生语文核心素养的发展。建议李老师改进教学方式，比如采用自主探
究、小组合作等式。
片段二(摘自 2017 年 10 月 30 日三年级 2 班的听课记录)：
根据老师们的建议，李老师调整教学方案，并在三年级 2 班实施教学。
上课伊始，李老师按座位将学生就近分成 4 人一组，给每组下发一份小组合作学习任务单(见
下表)，要求学生完成任务单中的任务。
小组合作学习任务单
请在小组内完成以下任务(限时 15 分钟)：
1. 默读课文，用横线勾画出能够表现心情的语句。
2. 圈出关键词语，写出此时文中孩子的心情。
3. 联系上下文或生活实际简单谈感受。
4. 填写表格。
事情关键词语文中孩子们的心情自己的感受
做风筝
放风筝
找风筝
5. 小组汇报：1.说清楚勾画的语句;2.说清楚找到的关键词;3.准确概括文中孩子的心情;4.
真实表达自己的感受;5.有感情的朗读。
学生拿到任务单后，直接开始讨论。
讨论过程中，有的组一直在讨论自己放风筝时的感受，没有人填写任务单，有的组是一个人
在填写任务单，其他同学要么在课本上圈点、批注，要么在发呆。
10 分钟过去了，学生合作讨论进展很慢，没有小组能够完成任务。这时老师提醒大家，要
按照任务单的要求完成任务，忌独立默读，圈画，要进行讨论交流。
15 分钟过去了，大部分小组仍没有完成任务，直到 20 分钟时所有小组的任务才基本完成。
汇报环节，有的组互相推诿，都不愿意发言;有的组只汇报了部分内容;有的组汇报的语句关
键词和心情感受并不准确。
请根据以上案例，回答下列问题:
1.结合三年级 1 班授课情况，谈谈教师课堂提问的设计和实施应注意哪些问题。
要求：全面、准确字数不超过 200 字。
2.针对三年级 2 班小组合作学习中存在的问题，请给李老师提出教学改进建议。
要求：问题明确，建议合理，条理清晰，字数不超过 400 字。
3.结合李老师两次授课情况，谈谈如何提高教师自身的教学能力。
要求：结合案例阐述，条理清晰，字教不超过 400。