教师提前布置预习范围，上课的前5分钟内对预习的基础内容进行2道题的检测，您认为这样对提高课堂教学的有效性有效果吗？
有效，可作为评价指标
无效，不可作为评价指标
不好判断
教师抓住学生注意力比较集中的前半节课讲授新课重点内容，后半节课以练习为主。您认为这样的安排对课堂教学的有效性有效果吗？
有效，可作为评价指标
无效，不可作为评价指标
不好判断
教师合理运用多媒体与生物学科的融合来突破重难点，不能整堂课一直用多媒体。您认为将多媒体作为辅助教学工具的运用可以作为有效教学的评价标准吗？
教师课堂教学内容从学生已有的生活经验和已经掌握的知识点出发，由浅入深，由易到难。您认为这样的课堂教学有效吗？
有效，可作为评价标准
无效，不可作为评价标准
不好判断
教师进行课堂教学目标的预设是否符合生物课程标准和教材要求，具体、明确。您认为可作为课堂教学有效性的评价标准吗？
教师按课程标准要求的基本知识和技能教学到位，举例恰当、条理清楚。您认为可作为课堂教学有效性的评价标准吗？
教师精心设计问题，围绕教学重点，设计启发性、探究性的问题，有效激发学生的学习兴趣。您认为可作为课堂教学有效性的评价标准吗？
教师在建构生物学概念的过程中，通过提供丰富的事实或证据，引导学生分析，从而形成概念，比教师直接讲概念更有效。你认为可以作为初中生物课堂教学有效性的评价标准吗?
教师课堂即时评价的语言准确、简洁、真诚、有激励性、有针对性、形象生动、有感染力。您认为对初中学生学习兴趣的激发是否有效？可否作为一项课堂教学有效性的评价标准？
有效，可作为评价标准
无效，不可作为评价标准
不好判断
教师专业知识丰富，实验操作规范、准确熟练，实验效果明显，能创新并引导学生自主探究。您认为可作为评价生物课堂教学有效性的评价标准吗？
教师善于驾驭课堂教学，思维敏捷应变能力强，能对课堂意外的“生成”作出及时、合理的反应，灵活的调整教学内容。您认为可作为评价生物课堂教学的有效性的标准吗？
教师能关注到学生的个体差异，分层教学，使全体学生主动参与教学活动。您认为可作为评价生物课堂教学的有效性的标准吗？
教师在课堂教学中设计的练习与所传授的新知识关联度很高，有利于学生巩固所学知识。您认为可作为评价生物课堂教学的有效性的评价标准吗？
教师在课堂教学的最后5分钟让学生用思维导图进行知识的巩固，或精选练习进行测试并当堂反馈结果，有利于提高教学质量。您认为可作为评价生物课堂教学的有效性的评价标准吗？
学生在课堂上注意力集中，积极参与教学活动，围绕学习内容，师生互动和生生互动活跃。您认为可作为课堂教学有效性的评价标准吗？
学生在课堂上掌握基本的知识和技能，能将所学知识运用到生活实际。您认为可作为课堂教学有效性的评价标准吗?
学生在课堂上思维活跃，敢于质疑，科学的思维方法得以启迪。您认为可以作为课堂教学有效性的评价标准吗？
学生在课堂上动手能力强，成功率高，能体验到成功的愉悦。您认为可以作为课堂教学有效性的评价标准吗？
学生在课堂上学习兴趣浓厚，课堂活动参与面广，课堂学习气氛活跃。您认为可以作为课堂教学有效性的评价标准吗？
学生在课堂上回答问题的正确率高，当场测试通过率高。您认为可以作为课堂教学有效性的评价标准吗？