请您填写您开发的项目文本内容
少于一个活动
一个或多个活动，未达到一个完整的任务
一个完整的任务
超过一个任务，未达到完整项目
整个项目
一个项目以上
请您评价截止暑期文本撰写的阶段您负责的文本状态
真人真事收集整理阶段（有文字材料，但是没有明显的撰写思路）
框架设计思路外显阶段（有文字材料，有框架设计，但是没有或者较少的学生活动）
学生活动设计阶段（有文字材料、框架设计、有学生活动）
文字精修阶段（有文字材料、框架设计、有学生活动，按照标准规则进行修改）
请您填写在参与课程开发过程中，您进行与本课题理念相关的教学实践
运用项目学习的要素在常规课中促进学生学会思考
开发其他项目学习校本课程
教授项目学习校本课程
其他
请您填写在参与课程开发过程中，您进行与本课题理念相关的教学研究实践
向同事分享介绍本课题的方法论和各类公开活动
利用本课题的方法论为其他人的课程开发提供建议和帮助
将本课题提倡的理念、方法论、策略体现在公开课中
将本课题提倡的理念、方法论、策略体现在论文中
将本课题提倡的理念、方法论、策略体现在讲座中
利用本课题组的方法论组织团队进行课程开发
其他
请选择您的职称或所获得过的荣誉
正高（教授、正高级中学教师等）
副高（副教授、中教高级等）
中级（讲师、中教一级等）
初级（中教二级及以下等）
特级教师
其他
请您选择担任过的相关教研工作
学校年级教研组长
学校学科教研组长
区域教研员
其他
请填写您的专业背景
教育（学）类（含物化生等的课程与教学论、学科教学专业等）
物理类
化学类
生物类
食品类
与通用技术相关的学科
其他
请您填写您在参与课程开发的同时参与的其他课题
校级课题
市厅级课题
省部级课题
国家级课题、其他。
其他
请您填写您在参与课程开发的同时发表（参与）的其他成果
第二部分 可持续课程开发方法论
以下是关于【可持续课程开发方法论】的清单描述，请您如实填写您在参与本课题前和本课题后的真实状态。
其中量表级别1-5分别代表：
1-听到不理解：即使告诉我，也不明白是什么意思；
2-听到能理解：我自己想不到，但如果告诉我，我能理解；
3-有认识但难落实：有一定的认识，自己能想到，但不清楚如何落实到文本开发中；
4-能局部落实：有比较清楚的认识，对如何落实到文本开发中有些想法；
5-能很好落实：有明确、深刻的认识，能落实到文本开发中
真人的真实性：“真人”是真实世界进行问题解决的人，应具体到某个人或某个群体，而不是泛泛的“科学家”“工程师”
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
“真人”优选权威专家，某个领域的带头人、诺贝尔奖获得者、专利发明人
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
“真事”类型优选原始创新者的事件（例如灭火器的设计者），次选使用者的事件（例如消防员）
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
对问题解决的过程环节进行抽象提炼和归类总结，可以将不同类型的问题解决进行分类。每种问题的任务类型有共性的问题解决思路。
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
一般任务类型是跨领域的问题解决类型，具有高统摄性、普适性和可迁移性
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
领域任务类型尽管统摄性和可迁移性低，但是问题解决方案具体化设计的保障，也不可或缺
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
在一件真人真事拆解的不同层次（项目-任务-活动），问题解决的类型可以是不同的（即项目层面是类型A，子任务1可能是类型B）
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
项目式学习需要学生进行长程的问题解决，此题请都选择1，谢谢
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
文本设计需要对学生问题解决过程过程进行思维模拟，将专家问题解决的思路转化为学生问题解决的思路
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
问题解决的线索用于组织文本的项目-任务-活动标题，也需要体现在活动的具体展开过程中
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
学习活动的线索-为了保证问题解决的学习活动支撑
文本设计应该考虑学生的学习规律，明确学生基于什么样的基础才能进行问题解决，依据此设计学习活动，并穿插到问题解决的线索中
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
为了增强学生的参与度、项目的趣味、吸引力，可以增加与问题解决线索关联不大，但与内容主题关联的趣味活动
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
为了关联考试评价的目标，常规教学的核心内容点，可以增加迁移应用等学习性活动
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
同一级框架的关系（例如不同任务之间的关系、同一任务的不同活动之间的关系）可以包括：并列关系、序列关系、总分关系、组合关系等
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
活动加合在一起，要能够回答相应的任务目标、达成任务成果；任务加合在一起，要能回答相应的项目目标、达成项目成果
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
学生活动设计需要结合真人真事的问题解决思路，并考虑学生学习规律和基础，将活动设计设计不同的开放度：提供完整思路、提供思路片段、提供思路角度、学生自主
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
通过控制不同活动的开放度，可以有效控制文本难度和篇幅
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
通过控制不同活动的开放度，可以有效控制文本难度和篇幅
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
促进学生学会思考教学模式包括“明确问题-寻找思路-形成思路-思路具化-方案实施-思路提炼-思路迁移”七步骤（简称为7步骤）
7步骤是开放度最高水平的方案设计的思路方法，可以依据学生的基础设定整个活动的开放度，由此对七步骤的环节多少、形式进行调节，从而形成不同亚型的教学模式
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
对需要学生重点探索的核心活动，需要思路外显，努力尝试将7步骤打开。对次要活动可以适当简化
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
7步骤不仅是进行学生活动展开的框架，也是帮助教师进行设计和反思的框架
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
项目导引的功能是明确项目背景、规划项目任务、进行项目拆解、明确项目成果
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
项目学习是学生进行长周期问题解决的过程，项目导引需要驱动学生浸入问题情境，且驱动性问题能够（或者通过拆解）持续驱动学生进行问题解决
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
此题请都选择4，谢谢
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
“项目背景”通过描述本项目要解决的具体问题，从现实、学科两方面阐述此问题的意义与价值，体会要研究的问题的价值和意义
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
“项目目标（非指学习目标，而是问题解决到达成的目标）”是在项目开展的背景下，进一步聚焦，让学生明确在本项目中自己处于什么情景、扮演什么角色、要解决哪些驱动性问题、达成什么目标
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
项目规划需要对驱动性问题进行问题表征、拆解、转化，对项目实施的任务进行规划
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
项目学习应该以终为始，项目导引中需要明确项目成果内容、公开方式和评价方向
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
项目导引的评价是问题解决者在问题解决初期对问题解决成果抱有的评价方向，可粗可细，需要根据具体情况决定
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
项目活动是学生进行问题解决、培养问题解决思路的途径，需要进行小组合作、交流讨论、动手实践和自主反思
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
在合作学习中，教师要给出明确的小组合作组织模式指导，增强分工合作的有效性，积极促进问题解决思路的社会建构
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
设计某一段学习内容，首先要明确这一段学习内容的设计目标，即撰写者需要反思想让学生通过干什么、经历什么思维活动达到什么样的目标、获得什么样的发展
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
通过【1min演讲】的形式可以增加学生课堂参与、外显思路的程度。具体开展形式包含先自主思考（1min演讲，2人一组，每人1min，我讲你听，你讲我听），再小组讨论，然后班级交流分享，教师点拨得出成果，或者在教师点拨的基础上继续推进问题解决得到成果，个人总结反思（1min演讲，教师点拨转化为个人成果）
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
项目活动设计需要至少有一个主活动体现问题解决的过程，主活动需要引导、支撑和外显学生的思考，并体现学生高阶思维（分析推理论证，而非阅读理解）的参与
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
活动设计需要检查指令、指导、支撑工具是否与学生问题解决路径匹配。比如可以通过对学生认知过程的模拟，进行沙盘推演，假想成学生或是未接触过项目学习的新手教师，具体地检查支撑工具
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
知道主活动可以以交流研讨、实验探究这样的栏目来进行呈现，通过设计支撑性的栏目提供相应的素材、方法性的导引
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
问题解决主活动之后的正文内容不要只呈现问题解决的结果，而且要呈现分析推理的过程和背后的思路
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
项目学习关注学生成果/产品的产出，学生需要汇报项目成果/产品
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
项目成果展示包括两个方面：①学生个人成长的成果，例如知识梳理、过程梳理、反思总结；②完成问题解决的成果，例如问题解决方案、实体化的产品和作品
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
项目成果展示部分需要明确评价量规，应该包括对于项目问题解决成果和个人成长的评价
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
项目成果展示中，教师应该提供明确的交流任务和支架，促进学生的相互交流和评价
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
每个任务后需要有知识归纳部分进行核心知识的梳理
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
每个任务后需要有能力发展部分对问题解决思路进行归纳和总结
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
每个任务后需要设置进度检查对整个项目问题解决阶段成果的外显、交流和诊断
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
任务后总结和评价是一种过程性诊断，能够帮助学生明确问题解决的阶段和问题解决的程度，外显阶段成果、调整项目推进计划
| | 1-听到不理解 | 2-听到能理解 | 3-有认识但难落实 | 4-能局部落实 | 5-能很好落实 |
| 参与课题前 | | | | | |
| 参与课题后 | | | | | |
第三部分 课程开发过程
请您如实描述在参与本课题的过程中的文本开发状态
其中量表级别1-5分别代表：
1-非常不符合
2-不符合
3-较为符合
4-符合
5-非常符合
能够与文本撰写团队的成员进行高效沟通，整合分歧，制定一致的项目文本撰写思路、进而框架制定和活动设计
能够与文本撰写团队成员制定合理的文本推动计划，并能够有效遵循
通过积极沟通，我从文本撰写小组成员处获得了很多知识方法，非常认可小组合作开发，这种方式有利于进行文本的撰写
关注标准文件的更新，仔细阅读标准规则等指导性文档，了解最新标准规则文件的内容
在进行文本开发过程中，对您帮助最大的沟通渠道是
模块作者群
项目作者群
任务作者群
会诊会议
模块会议
项目会议
其他
您在项目会议的状态是
基本上不参加项目会议
在项目会议上主要是倾听
在项目会议上仅汇报自己相关的内容，不主动参与其他内容的讨论
在项目会议上积极发表看法，参与其他内容的讨论
您在会诊会议上进行的活动是
不是太关注会诊会议内容
倾听会诊会议
在会诊会议上进行发言，能够准确地描述文本开发中遇到的问题，接受专家提出的建议
在会诊会议上进行发言，能够准确地描述文本开发中遇到的问题，并能与专家的观点进行互动
您关注会诊会议的情况
不直接观看会诊会议，而是关注由负责人转达的相关建议和观点
参与自己负责部分的的会议
在关注自己的会议上关注其他内容类似的项目会议
尽可能参与其他项目会议，不论内容是否类似，因为思路方法都是值得借鉴的。
您寻找真人真事的渠道包括
从各种讲座中获得相关的信息
从数据库中寻找相关主题的论文、书籍
联系由相关行业的从事者对问题解决过程进行咨询
联系学科专家对学科本体内容进行咨询
参与/调研相关行业的实践过程
其他
近一年平均每周您花费在文本开发上的时间是
3小时以下
3-6小时
7-10小时
10-14小时
14小时以上
其他
参与本课题以来，您进行文本开发的时间分配比例是
查找、筛选资料 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
比重2 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
梳理真人真事的问题解决思路 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
理解学科文本内容 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
进行框架体系的设计 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
进行实验活动的设计 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
进行学生思维活动的设计 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
进行正文的写作 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
第四部分 信念与认同
下列是关于项目学习的一些描述，请根据您的实际情况进行选择
其中量表级别1-5分别代表：
1-非常不符合
2-不符合
3-较为符合
4-符合
5-非常符合
认同“促进学生学会思考”项目学习课本的开发对建设项目学习教材内容，引领教、学、研有着重要的作用
对“促进学生学会思考”项目学习课本的落地和实施有着明确的信心
认同项目式教学促进学生学会思考，发展必备品格和关键能力，成为一名面向未来的合格公民
认同项目式教学能够促进学生掌握学科的知识方法和核心素养
基于高中项目课程开发经验，相信自己在面对其他内容的项目时能够清楚地知道项目设计的基本要素和框架，对于项目学习开发设计的方法论有系统性的认识
我有信心能够主动使用高中项目课程开发的标准规则开发其他内容的项目
基于高中项目课程开发经验，我有信心带领其他老师进行其他内容的项目开发
基于高中项目课程开发经验，我有信心在项目学习领域进行一定的研究工作
愿意将学会思考的一些方法、策略（【如问题任务类型、1min演讲】）应用于常规教学中
帮助您突破困难的动力是什么？您解决困难的方法是什么？